小学生钢笔字书写现状的调查分析与对策研究（摘录）
作者：陈学光

一、 前言
《语文课程标准》明确要求：（3~4年级）阶段要能使用硬笔熟练地写正楷字，做到规范、端正、整洁。通过一年的学习，小学三年级学生钢笔字书写能达到要求的只在60%-70%之间，不能全部达标。是什么原因造成了这种情况。
二、调查内容
1、 笔杆问题：粗细不一，有相当一部分同学的钢笔笔杆过粗或过细，握起来较费劲；下水问题：部分同学钢笔下水太慢，行笔不流畅。
2、 要写好钢笔字，选择恰当的并规范使用好墨水也很重要。
3、少部分学生书写态度不认真，作业涂涂改改，描红时不注意起笔、行笔、收笔等运笔过程。
4、铅笔字作业有56%左右的学生获优秀，41%左右获良好，仅有3%左右属及格；钢笔字作业，仅有28%左右的同学获优秀，59%左右良好，13%左右及格。大部分学生铅笔字作业比较清楚、整洁，而铅笔字作业则是墨迹斑斑，行款不整齐，涂改现象较严重。
5、第一类，认为会用钢笔书写很重要，教师应认真辅导；第二类，认为已有铅笔字作基础，不要花专门的课时辅导；第三类，认为只要能写就行，不必花太多的精力辅导。大部分被调查对象都认为随着信息技术的普及和发展钢笔字的价值和作用已渐渐削弱，学生只要会写就行。
三、调查结果和初步分析
造成小学三年级钢笔字书写达不到既定目标是多方面的。
原因一，家长以书写工具选择的误区。
原因二，教师对钢笔字教学认识不足。
原因三，教师教学钢笔字没有统一的依据，对于学生的作业也没有统一的评价标准，是以语文老师的手写体为蓝本，还是以某一字帖为依据，或是以铅笔字的书写要求为依据，各写字教师并不统一。
有的语文老师认为写字教育并不重要，对写字教学的作用认识不够，学生字的好与差，不置可否，也不加褒贬。一学期下来，教师很少进行认真的评价分析，或是只注重作业面的整洁，而不注重字的笔法、结构的辅导，也不对学生进行一定的书法审美教育。
四、 对策研究
写字教学是语文教学的一个有机组成的部分，是学生素质的一个重要方面，是《语文课程标准》明确规定的一项教学内容。因而要提高教师对钢笔字教学的重视程度，把写字教学当作一项重要教学任务，扎扎实实地开展好。开展钢笔字比赛、优秀作业展评等，对写得好的同学进行表扬和奖励，促使其他同学向他们看齐。

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书法评比的意义和结果（摘录）
作者：阿敏

一、 书法评比的意义
如果凭一个好名次能够在升学、进职、记功、表彰方面受益，那么参加书法比赛争取获奖就有价值。如果仅得虚名，没有其他实惠，我觉得就没多大意思。
二、书法评比的结果
即使自己还写不好，但比较、辨别人家的水平差异大概不算难事。所以，完全排没有必要挑剔或迷信评委的组合，就是参赛者自己来评，按作品水平一二三四排出来既不费事，结果也差不到哪里去。
历史经验反复证明，换一批评委就会换一个结果。
但当初一起训练、条件差不多的人就有一百多，临进飞船，还有三人候选，但现在只有他一人风光无限。其他那些人怎么想呢？我想，应该是与我们没有评上理想奖次的人一样，继续好好干。出头露面，永远不可能是大多数人的事情。

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请给书法课支招——兼说学生为什么写不好字（摘录）
作者：阿敏

现在学生普遍写不好字，是公认的事实。
说起来，对写字，各方面都是重视的，领导、教师、家长，也包括学生自己。但为什么课没少开，字没少练，学生的书写水平不仅没有提高，反而“集体无意识”地直走下坡路呢？
学生写不好字，教师就应负主要责任--不论你是博导还是硕导，还是小学中学教写字的先生。从教学态度上看，书法教师似乎都认真负责、尽心尽力，但为什么还是事与愿违、扭转不了局面呢？
不看不知道，一看吓一跳。时至今日，一切都在突飞猛进日新月异，而我们的书法课，居然还在执行着“两千年一贯制”而且“岿然不动”？从教学观念一学习方法，竟然还停留在20个世纪以前王羲之的水平！--这在其他任何一个学科。
然而一旦陷入那陈旧而强大的“书法套路”，就像进入迷宫，叫你迈不了步、错不开身，任何改革或突破，都会面临巨大的压力和顽强的抗争；即使那些应该十分清楚的教学概念，一到古老的书法面前也会变成了解不开的“死结”、深不可测的无底洞……
要“工具”，还是要“个性”？
但一上书法课，情况就不同。原本当作基础落本的“欧颜柳赵”，讲着讲着，就变成“欧阳询瘦紧险峻、颜真卿宽博雍容、柳公权劝健刻厉、赵孟頫秀媚圆熟”的风格游戏。
更要命的是，假如人斗胆提倡平易实用，那就是自己戴上一顶“俗书误人”帽子。

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孩子学写字姿势很重要（摘自）
作者：陈学光

班上有位学生A，学习成绩在班上数一数二，可是他的字有点不堪入目。经过认真观察，我发现他是向内侧用笔写字。
为了能比别家小孩先学会写字，他让A在4岁开始学写字。那时因为家长自己不懂得正确的执笔姿势，更不懂得其重要性，所以对孩子的执笔姿势也没太重视，孩子高兴怎么拿就让他怎么拿。A上了学前班，启蒙老师很快就发现写字执笔姿势不正确的问题，便找来家长，试图共同教育好，但为时已晚。家长和老师配合着努力了一年，不见任何起色。
都要让孩子从一开始就养成好习惯。正确的写字姿势是写好字的重要前提和保证。让孩子学写字，就要教会其正确的写字姿势。
养成好习惯容易，改掉坏习惯难啊！在你还没有完全掌握正确的写字双势之前，请莫急于教他们写字！
“双姿”的教学恐怕是每个钢笔书法教师是最先遇到乃至贯穿教学前后需不为指导、纠正，也是很棘手的问题，所以对习书学生的“双姿”关注的更多些，除了这个“必修”部分需花很大气力教学外，钢笔书法教学中教师还需注意一些细枝末节的地方。
把握好使用铅笔到钢笔的过度关。由于学生的书写工具从铅笔直接转换为钢笔，难免有所不适应。原先，他们是通过不断转动铅笔杆，利用铅芯与纸的摩擦来书写出汉字。

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大学钢笔书法教学刍议（摘录）
作者：朱以撒

在大学，大学生对钢笔书法的学习在心理上远不如学习毛笔书法那引郑重和认真。十几年书写一贯彻制，不少学生书写的不良习气已经定型，到大学期间矫正实在勉为其难。这原本是坏事，在此时却转化为好事，正因其一点不懂，可以从头着色落笔。而钢笔书法的学习由于一开头得不到正确指导，犹如一张涂满杂乱线条的画面，不把这些杂乱线条抹去，就很难在上头着色，而这个抹去的功夫，是不轻松的。
在择止上也是有一定的局限性。钢笔书法不似毛笔书法，有权威性的基础字帖。这些年钢笔字帖如雨后春笋，令人应接不暇，但鱼龙混杂，好坏的差虽很大。即使是优秀范本，也可能因为时处当代，人们在心理上不不习惯，不善于去评定哪几种可以作为初学者使用。于是乎，班级里出现几十种花样的钢笔字帖是不足为奇的。
从我们抽查的学生笔记来看，钢笔行草书居多，即使是十分慎重的场合（如小测、考试）也是如此。这种线条的流动能跟得上意识的流动。往往与我们要求先学楷书的顺序相矛盾，因而带来的弱点是不言而喻的。“草书出了格，神仙不认得”的道理。
在毛笔书法和钢笔书教学中，前都丰富而后者略嫌单薄。而教授钢笔书法时，却有言难尽意之感。许多学书法的大学生可以找来许多毛笔书法的资料，但在钢笔书法的资料上，他们则感到无能为力了。这种状况迫使我们要尽快地建立一支钢笔书法理论队伍，不仅是技巧上的，还应是理论和美学上的。

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成年人练字前的准备（摘录）
作者：佚名

流利的钢笔字是一种资本，凭着它往往能赢得朋友、领导的青睐。
注意，并非每个人练字都能见效。因为他们误入了歧途。很重要的一点是在练字前没给自己一个明确的目标。
给自己定一个目的地。如果你练字是为了实用，便捷，那么练字的目的地就是：将字写得端正、清楚、流利。只有认准目的地练字，才能使自己在练字时少走弯路。
现在社会上字帖众多，难免鱼目混珠。不经过挑选，会误人子弟。
成人练字与青少年练字不同。练字，对青少年来讲是应该、必须的。不少学校已将它列入必修课；而成人则是根据自己的情况可练可不练，全凭自觉。

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