中小学书法教育现状及思考（摘录）
作者：朱勇方

一、 书法的教育和传播出现了生存和发展的危机。
书法集中地承载着中国传统文化，从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的一种方式，而书法的延续往往是通过一代人地传授与学习得以实现，中小学生又是接受这种传授的主要对象。但由于种种原因，现代社会的滚滚车轮大有毫不留情地将这古老的艺术甩掉的来势，社会和家庭又因书法的实用性逐渐失去而淡化了对它的热情，书法慢慢变成一种可学和不可学的摆设。作为有责任感的有志之十，从书法这古老的文化之中品足了其中的情韵，深刻感受到它作为一种极为优秀的文化，对人特别是对中小学生的极大实质益。一方面他们感到了书法的生存与发展的危机，另一方面他们又将毕生所学，倾心之诚，孜孜不倦地教育出一批又一批书法人才。
面对这样一个现状，有志之士都在思考一种协调方法，无论是生理上还是心理上，都能走上一个健康的轨道。学习书法就是这种有效途径中的一种，通过事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科，培养其他技能打好一个良好基础。

二、写字与书法的矛盾趋予尖锐
写字与书法是两个有本质区别的概念。写字的目的是交流信息，重实用性，书法的目的是为了创作，抒情和欣赏，重艺术性，写字力求以最短时间和较少精力尽快达到目标，书法则需要以毕生的精力来探索，目标也无止境。
如果把书法看作是单一的艺术教育，只能在高等院校中行得通，而在中小学教育中、实用是个必不可少的教学动力，“字写得好”的诱惑，对每个中小学生都会产生积极学习的动力。写字的三个基本要求--规范、端正、清楚。艺术最看重的是个性、风格，书法中的许多书体与端正决不相容，即使是楷书，太强调端正，也就没有了生气。而全国书法展的优秀作者，按照他们的观念教学，也大多难以得到教育部门的首肯。长期维持写字规范、端正、清楚的要求，艺术灵性难免受到压抑，而（一）在相当程度上，以后当书法家是没有希望的。
重要的是在规范、端正、清楚之外，还可有个“生动”的要求，这就需要教师多少具备些书法修养，逐渐引导学生由美育的写字技巧训练（主要是小学阶段）转向美的书法艺术（主要是中学阶段）的学习。

三、 中小学书法教育大半卷入应展教育之中。
这真是当代书法教育的悲哀！书法教育几乎变成了无实际内容的形式空壳。当前的书法教育必须从应展教育转向美育性质的素质教育。
随着学生相关能力与素质的逐步提高，无论是临习法帖还是初步创作，多数学生都能较快切入主题及把握主动性，并由此增强自信心并显示出发展的“后劲”，即使在书法上将是“业余爱好”，运用以上所培养出的某种书法能力与相关素质，亦可促进对其他知识的学习及运用。

四、小学书法教学模式僵化，进入历史惯性怪圈。中小学书法基础教学，则多陈陈相因，步履迟缓，已明显暴露出自身存在的弊端，尤其是教学实践过程中，带有浓重的古典式。
笔者认为，中小学书法教学的出路在于敢于突破旧有的教学观念及教学模式，对涉及到诸多方面给予重新审视并进行大胆改革。在教学实践过程中，应始终贯彻启发式教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地去开展教学。展望未来，在中小学书法教学这块园地中，还是大有可为的。

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自我评价对小学生写字水平的影响研究（摘录）
作者：陈学光

自我评价 自觉反思 指导评价 主动发展
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性。领悟了中国传统文化的博大精深，净化了心灵，激发了爱国的情怀。“字如其人”更是一个人全面文化素养的体现。
笔者认识到写字教学的重要性，便在一个班组中进行了写字教学实验研究。每天中午我利用半小时的时间让学生习字，一天不落已实验了两年。2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”
一、 学生自我评价，调动积极性和主动性
我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4~5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。
碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一介字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2~3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。
二、教师指导评价，克服盲目性和随意性
评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。
笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。
关于结字方法，前人曾归纳出五个要点，即：平正、匀称、连贯、参差、飞动。
2、指导评价方法。
在小黑板的几个田字格中写好一个字的3种样子，问学生们哪个字写得好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。他们又多次观察分析，不但指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也准确指出了。
3、反馈评价结果。
我每天将学生的自我评价作业本收来，一一进行批改。我认真仔细地看学生写的每一个字，如果认为学生自评正确，就在这个字的边上打上一个醒目的小五角星。我发现学生在参与评价过程中潜能不可忽视，大部分学生自评十分认真，所圈点出来的字确实写得很好。对这样的学生，我及时给予表扬、鼓励，使他们不断积累自信心、成功感。当然，也有少部分学生不够细致，我就对他们说“加油！你一定能行！”等诸如此类鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力。
觉得学生在学习过程中更加积极主动，态度更加认真，他们热爱汉字，乐于写字，写的字越来越好。以生字书写作业为例，不但没有出现错别字，而且书写工整、间架结构匀称。
我深深感受到让学生进行自我评价这种教学方法确实好。“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动学生的积极性、主动性，促进学生的主动发展。同时，这反映对学习过程的重视，学生在主动参与、自我反思、自我教育的过程中不断进步、获得发展。

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硬笔书法四题（摘录）
作者：郑可春

楷书在八个基本笔画的基础上又形成各种组合笔画。
因而，我们在进行硬笔楷书学习时，要有一个全局的观念，要通盘安排。不管笔画有多复杂，要从全局需要出发，笔画该伸就伸，该缩就缩，局部服从整体，不可让个体争出风头而丧失整体的协调性。
如果楷书掌握的比较好，则写起行书来就比较容易了。
行书在一定程度上打破了这些戒律。横画可以大幅度上斜，以抬高右上角；笔画的走向也可以偏离原来楷书的轨迹，而使整个字从个体到全部都变得自由活泼起来。
行书的体势与楷书相比而言更千姿百态。

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小学生写字训练之我见（摘录）
作者：陈学光

少儿书法教育不应该忽视！书法蕴含着丰富的中国传统优秀文化，对学生进行书教育实质就是在对学生进行思想品德教育的审美教育等其他教育。在全面提高学生素质的今天，作为新世纪的教育工作者应该重视写字教育，并将写字教育真真正正地落到实处。
一、 抓双姿是基础
据笔者调查，100%的小学生都很在意自己的字写得好看不好看，要是比别人的字差，在人家面前似乎低人三等，抬不起头。写字不好看的学生都很苦恼，想找“病因”，其实大部分的学生是因为他们在平时书写时根本就不顾自己的书写姿势，天长日久，积习而成。
没有规矩，不成方圆。练字先练姿，没有正确、规范的习字姿势，是不可能写好字的。
如有的学生喜欢将左身紧紧地靠在桌沿边，整个身体斜着，不管他的握笔姿势有多正确，可他写出的字全都是“一边倒”：有的学生手握在笔头处，连他自己都不能看到笔尖，结果写出的字不仅差而且特别小……二、时间是保证
不同对象考虑一次练字的时间。低年级一般以10-15分钟为宜，随着年级的升高逐步延长，到了高年级最多也不要超过30分钟。

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